小語種翻譯學習能力的各階段特點
針對小語種本科階段教學的特點，小語種本科翻譯教學應該是教學翻（fān）譯和翻譯教學的結（jié）合（hé）”的方式進行教學，即作為一種外語教學手（shǒu）段的教學翻譯和作為外語學習目標之一的翻譯教學（xué）要有機結合，並（bìng）指出，要將兩（liǎng）者有效地結合（hé）起來，首先應（yīng）引導學生樹立信息意識、背景意識（shí）、語篇意識、文本功能意識、技能意識和責任意識，並對此階段的教（jiāo）學方法（fǎ）提出了三點建議，即教學內容應多樣化並與實際緊密相連，引導學生做好充分的譯（yì）前準備工作，以及以過程教學法深化翻譯意識，培養（yǎng）學生自主學習的能力。
首先，合理利用翻譯。
一種教學（xué）法的生命（mìng）力歸根到底取決於它對語（yǔ）言教學規律的認識程度以及它對教學實際的適應性，第二（èr）語言教學的複雜性決定了教學方法的多樣性。翻譯法對語（yǔ）言實踐和語言（yán）水平的提高實用（yòng）可行、價值獨特，語言教師不應該簡單化地嗤之以鼻，而應結合其他新的教學法充分發揮其優勢，最大限度地提高學生的第二語言水平（píng）。
但如果在（zài）教學過程中（zhōng）過多地依賴翻譯法，簡單地利用第一語言進行對（duì）應式的講解（jiě），同樣不利（lì）於語言能力的提高。如前所述，“語言學習的最高境界是使用這種（zhǒng）語言進行思維（wéi）”，語言和語言之間存在共性，但語（yǔ）言同時又是文化的載體，由於環境、地域、文化等各種差異，導致語言之間不（bú）可能一一對應，在有些情（qíng）況下第一語言（yán）中雖然能夠找（zhǎo）到相關的對應詞或詞（cí）組，但利用這些詞或詞組並不能很好地解釋出其內在的文化要素，會使人感覺缺少了（le）什麽，而導致不能夠理解原文的全貌。翻譯作為外語學習（xí）的（de）一種工具，在外語（yǔ）教學中雖然有著不可替代的優勢，但其局限性在外語教學法的發展進程中也已（yǐ）顯現無疑，因此，翻譯在外語學習過程中，特別是小語種本科教學中應用的合理性值得探討。
其次，注意合理搭配翻譯的複合性與專業性知識（shí）。
譯（yì）文實際上是原文+ 原文（wén）文化背景+ 譯文+ 譯文文化背景+ 作者（zhě）的氣質和風格+ 譯者的（de）氣質和風格的混合體。因此，翻譯行為的複合性不單是聽說讀寫四種（zhǒng）語（yǔ）言（yán）技能的綜合體現，實（shí）際（jì）上還（hái）融入了兩種語言、兩（liǎng）種文化、兩種思維之間的轉（zhuǎn）換以（yǐ）及譯者對翻（fān）譯環境（jìng）、翻譯內容的分析能力以及翻譯理論和翻譯技巧綜合運用能力的體現。同時翻譯行為的專業領域劃分也很強。首先，正確理解原文，熟練地運用（yòng）母語，這是保證翻譯質量的一（yī）個基本條件。因此，翻譯教育離不開母語教育，譯者需要在兩種語言上都具有極強（qiáng）的分析能力和構詞力。
其次，翻譯（yì）領域的專業性決定了譯者需要極寬（kuān）的知識麵。因此，在進（jìn）行翻譯（yì）教育過程中，不（bú）僅要提供給學習者必要的理論知識和（hé）翻譯技巧，還須為學習者（zhě）提供大量的社會知識以及各種領域（yù）的相關知識。此外，翻譯過程是輸入與輸出的過程，是聽說讀寫能力的綜合體現，但與一般的聽說讀寫不同，存在著外（wài）語兩種譯碼之間的（de）轉換過程（chéng），因此，雙向的實踐練習是翻譯教育必不可少的一環。此外還要重視翻譯（yì）與外語學習之間的相互促進作用。能夠完美地實現兩種語（yǔ）言之間的轉換是外語學習的最高境界。從（cóng）翻譯（yì）在（zài）外語學習過程中的作用來（lái）看，語言（yán）能力和翻譯教育之間（jiān）存在著相互促進的關係（xì），即翻譯有助於學習外語，而學習外語的最終目標（biāo）是能夠完（wán）美地實現翻（fān）譯。這種相互促進的關係在外語學習的高級階段尤為突出。當（dāng）譯者在（zài）兩種語言方麵都具有極（jí）強的分析（xī）和表達能力後，在（zài）翻譯過程中，通過對原文的分析和理解以及譯文（wén）的轉換和表達來不斷提高學習者的聽（tīng）說讀寫（xiě）能力。翻（fān）譯是融入了聽說讀寫四種機能的綜合（hé）體現，而在翻譯（yì）過程通過這四種技能而（ér）得以實現，同時，在實現翻譯的過程中，這（zhè）四（sì）項技能也得到（dào）鍛煉和提高。因此，在（zài）外語學習的高級（jí）階段，通過翻譯實踐有助於提高（gāo）兩種（zhǒng）語言的理解表達能力。
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